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多磨课,少磨人
编辑日期:2016-4-11  来源:http://blog.sina.com.cn/u/5530379496  作者:范庆元    阅读次数:次   [ 关 闭 ]
多磨课,少磨人
文/范庆元
      教师在课堂上永远是战战兢兢的,至少对我来说是这样。虽然站讲台已经三十多年了,但每次进课堂开口说第一句话,我都要琢磨一下:这句话该说什么?与这堂课的内容有什么关系?该用怎样的语调去说最好?当然,在上课之前的备课过程中,我更是这样,将一堂课的教学内容和步骤反复地在心中思忖好久:哪些内容该讲?哪些内容应该多讲?上一个环节怎样自然过渡到下一个环节?也许我喜欢写一些散文论文,下意识地也将课堂教学当成了一篇完整的文章来做,也要讲究一个主次分明、起承转合。有时听了别的老师大开大合的课,我就觉得自己不免有些偏狭,甚至还有些小家子气。但看到著名特级教师余映潮老师的一句话“多磨课,少磨人”后,我也就感觉有些理直气壮了。
      这次学校教学开放日,高二语文组统一教学内容——庄子《庖丁解牛》,花了好长时间,想了一个多星期,查阅了很多教学资料,形成了初步的教学思路,写成了一篇教学设计。开放日定在星期五,星期四的下午放学回家,骑着自行车慢慢沿着马路边行进,但脑子里仍然在琢磨着明天这堂课的教学规程:因为这篇文章是选在选修教材里,教学中要重点体现学生的自主阅读、自主探究特点,而课文所在单元的教学目标是“创造形象   诗文有别”,那么教学过程中又应该引导学生感受和想象庖丁解牛时的神态动作、场景画面。同时庄子善于讲故事说道理,教学的最终归结点应该是这篇故事中所体现的养生道理、处事道理的感悟。完整的一节课45分钟上一篇文言文,既要引导学生进行文言知识的常规积累,又要析文悟道,本身就教学密度大,时间紧张,更何况这篇先秦文章生字多,句子难以理解,道理繁复深刻,要在一节公开课上完成全部教学任务几乎是不可能的,怎么办?想想都要出汗。再万一学生因听课老师在堂,紧张不与老师默契配合,那不更糟吗?
       车子是越骑越慢,周围嘈杂的人流车流声已被屏蔽出去了。我的心里有一次将课文从头默诵了一遍,希望能像庖丁一样能找到一个能让刀刃巧妙插入的切口。
      突然,我脑里一亮:善哉,善哉——惠文王两次称颂“善哉!善哉!”第一次是他观看了庖丁解牛时“手触”“肩倚”“足履”“膝踦”的舞蹈化动作和“砉然向然”“奏刀騞然”的音乐性声响后的感叹,第二次是惠文王听了庖丁介绍自己解牛十九年从不懂规律到懂得规律、运用规律的成长过程以及在掌握牛的天然结构之后尊重规律、敬畏规律,志得意满时不张扬的做法后的由衷感悟和感慨。抓住这两个“善哉”,就能纲举目张,既能激发学生大胆探究讨论、归纳总结,又能水到渠成地引导学生领悟故事中蕴含的养生和处事道理;既避免了原来教学过程的平铺直叙,又能适时教育学生掌握通过故事讲述道理的方法,做到读写结合,达到知识与能力的有机结合。
       我飞快地骑车回家,坐在电脑前,毫不留情地删掉了原来的教学设计,重新规划了新的教学思路:
       一、布置预习,发放学案:
      掌握重点实词虚词“族”“善”“为”“乎”“于”“然”以及特殊句式理解,对照书下注释,翻译全文。
       二、走近庄子,温故知新:
      由《逍遥游》引导学生谈谈对庄子及庄子所代表的道家思想的认识,为理解“养生之道”做铺垫。
       三、复述故事,解读课文:
      设疑:惠文王两次称赞“善哉”,分别是针对庖丁什么发出这样赞叹的?
      学生描述庖丁解牛时的神态表现和解牛所发出的音乐性声响。
      学生探讨文惠王第二次“善哉”是针对庖丁追求规律(臣之所好者,道也)、探索规律(目有全牛——目无全牛)、掌握规律(神遇神行、游刃有余)、运用尊重规律(技经肯綮之未尝、怵然为戒)以及会得规律后内敛不张扬(善刀而藏之)而发出的感叹。交流中引导学生掌握成语:“目无全牛”“游刃有余”“切中肯綮”“踌躇满志”。
       小组讨论:1、庖丁所领悟到的“解牛之道”与文惠王“养生之道”有什么联系?
                         2、文惠王领悟到的“养生之道”内容有哪些?(结合文句情景分析)
                         3、我们又能从中领悟到哪些人生道理?(结合文章内容阐释)
        四、拓展延伸,能力训练
        讨论:借故事讲道理有什么好处?引导学生联系《逍遥游》《寡人之于国也》分析归纳。
        思考探究:教师给出的两段现实生活材料,能从中领悟到哪些道理主旨?(当下材料作文审题训练)
                          教师改编材料要求,理性辨析,就事说理。(任务驱动型作文写法指导)
         开放日如期而至,一节课环环相扣,课堂气氛融洽热烈,下课铃响,学生仍意犹未尽。走出教室,我已在心中谋划好了下一节课重点讲授指导的内容,而这恰是这节课中学生暴露出来的任务驱动型写作过程中存在的误区和盲点。
         一节课,几乎耗尽了几万个脑细胞,但学生却在老师的指点下,借助一个简单的支点撬起了一篇难读课文的轻松解读。教师啊,也真的需要经过长久的历练,才能达到“道进乎技”的境界,游刃有余,直达繁华似锦、姹紫嫣红的教学彼岸圣境。